项目七 幼儿教育指导

单元一 幼儿教育特点和原则

一、幼儿教育的特点

幼儿教育是教育的组成部分,具有教育的一般特点。幼儿教育呈现出历史性、民族性的特点;对个人和社会发展的效果具有迟效性特点。幼儿教育从本质上讲也是一种培养人的社会活动,因此,育人是幼儿教育的本质特征。幼儿教育还具有以下重要特征:

（一）基础性

幼儿教育的基础性指的是幼儿教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。首先,幼儿教育个人发展的基础。其次,幼儿教育是整个教育体系的基础。对个人成长和教育体系而言,幼儿教育就是这样一种不可替代也无法超越的基础。

（二）启蒙性

幼儿教育的启蒙性指的是幼儿教育对幼儿具有启蒙作用的特性。首先,幼儿教育的作用是启蒙性的。幼儿教育的主要功用是开启个人发展之门,而非将幼儿培养成神童或某种专才。其次,幼儿教育的内容是启蒙性的。从幼儿教育的内容看,只能是生活化的、经验性的、初步的,这些内容从个人知识与智慧的增长水平看,还只是启蒙性的。最后,幼儿教育方法是启蒙性的。幼儿教育主要通过日常生活和游戏来实施,启蒙着眼于长远发展,而不是只顾眼前的利益。

（三）公益性

幼儿教育的公益性就是指幼儿教育能造福公众、让社会获益的特性。幼儿教育作为社会活动,无疑能给参与活动的各方带来利益。幼儿教育的公益性意味着发展幼儿教育不只是父母、家庭和民间的责任,公共部门应该为幼儿教育所带来的社会效益负责,承担发展幼儿教育的责任。

二、幼儿教育的基本原则

（一）普惠性原则

幼儿教育的普惠性原则是指幼儿教育必须面向所有幼儿,确保所有幼儿都能从中获益,而不能仅仅满足少数特殊群体的幼儿教育需要。幼儿教育普惠性原则的提出源于两点:一是幼儿的教育权利是平等的;二是幼儿教育具有公益性,幼儿教育应面向社会大众为所有孩子平等享有。贯彻这一原则必须做到以下两点

1.确保接受幼儿教育的机会均等

2.扩大优质幼儿教育资源的覆盖范围

（二）全面性原则

幼儿教育的全面性原则是指幼儿教育应注重家庭和社会各个方面的作用,促进幼儿身心全面、和谐发展。提出幼儿教育全面性原则的理由有两个:一是幼儿教育包括家庭幼儿教育和社会幼儿教育等多种形式,是一个整体;二是幼儿的发展包括身心各个方面是全面的,不能割裂。贯彻这一原则必须做到

1.整合并发挥各种类型幼儿教育的作用

2.以幼儿身心全面、和谐发展为目标

（三）保教结合原则

幼儿教育的保教结合原则是指幼儿教育必须将对幼儿的保育和教育两项工作相结合,保教并重。

1.保育和教育并重

    2.保育和教育结合

（四）以游戏为主要途径的原则

幼儿教育的以游戏为主要途径的原则是指幼儿教育必须以幼儿的游戏活动为最重要的实施途径与方法。在游戏中,幼儿不仅体验愉悦,激发活动兴趣,而且通过游戏活动来模仿生活积累经验、丰富知识、锻炼能力、培养习惯。游戏是幼儿认识世界、促进幼儿身心发展的基本活动方式。

1.以游戏为实施幼儿教育的主要方式

判断是否以游戏为主要方式,要看在幼儿一日的活动中,是否有足够的游戏机会和时间,是否有足够的游戏空间,是否有开展游戏的足够的资源,幼儿是否能积极参与游戏。

2.将游戏和其他方式相结合

游戏是幼儿教育的主要途径和方式,但不是幼儿教育的唯一途径,生活活动、课堂集体教学活动等也是实施幼儿教育的方式。在实践中,应将游戏与其他途径和方式相结合。

单元二 幼儿活动指导

一、游戏活动的指导

游戏是一种“内在的真实”，它是游戏者真正自愿的活动,不屈从于外部压力;它给了游戏者以愉悦和满足游戏者在游戏中经历着十分真切的体验。

（一）幼儿游戏的基本特征

1.游戏是自发的、自愿的

2.游戏是自由自在的

3.游戏是愉快的

4.游戏是充满幻想和创造力的

（二）幼儿游戏的发展阶段及分类

1.幼儿游戏的发展阶段

瑞士心理学家皮亚杰依据认知发展来划分游戏阶段

美国心理学家帕登依据社会性发展将游戏分为四个阶段:独自游戏阶段(2岁左右)、平行游戏阶段(3岁左右)、联合游戏阶段(4岁左右)、合作游戏阶段(5岁左右)。游戏是幼儿的自主活动,但不是让幼儿随意玩,还是需要教师的指导。

2.幼儿游戏的分类

在我国托幼机构中,一般把游戏分为两大类:一是创造性游戏。它是以想象为中心,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿期典型的、特有的游戏,主要包括角色游戏结构游戏和表演游戏。二是规则性游戏。它是有明确规则的游戏,一股包含游戏的任务、构思、规则和结果,主要包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。

（三）幼儿游戏指导的原则

1.照护者是游戏的支持者和参谋者

2.照护者的指导要以观察为基础

3.照护者的指导以间接指导为主

照护者的指导方式有直接指导和间接指导两种方式。直接指导指的是照护者直接指示直接教和具体指挥,这种方式在一定程度上影响了幼儿的游戏的自主性和主动性,变为被动接受。所以,照护者指导幼儿游戏,在不影响孩子主动性的前提下,以间接指导方式促进儿童游戏的发展。间接指导的方式主要包括角色扮演、提供材料、平行游戏、语言指导等

   （四）幼儿游戏指导的介入

照护者介入幼儿游戏的时机,要把握好“必要性”和“适时性”。我们提倡要把对幼儿游戏行为的干预减少到最低程度,除非必要,不要去干预。如何判断介入时机呢？

1.当幼儿在游戏中出现不安全的倾向时

2.当幼儿在游戏中出现过激行为时

3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时

当幼儿在游戏中主动寻求帮助时,照护者需及时回应,但回应并不是有求必应,也不是直接告诉答案,可根据情况适时提醒、启发。

4.当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时

5.当幼儿在游戏中反应消极内容时

游戏是幼儿已有生活经验的反应,但生活中有些内容是消极的,幼儿缺乏判断能力,光入。

二、教学活动的指导

托幼机构教学活动常用的形式有集体教学活动、小组教学活动和个别教学活动。根据我国的实际情况,可以把托幼机构教学活动理解为,照护者和幼儿在《纲要》的指导下,有目的、有计划地开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动,目的在于促进幼儿身心健康、和谐发展。幼机构的教学活动主要通过集体教学来实施但也可在生活活动、游戏活动、区角活动等环节中渗透。

（一）教学活动的特点

托幼机构教学活动具有整合性、生活性、趣味性、启蒙性等特点。

整合性是指托幼机构教学活动是综合性的,而非分科的、单一的。一是内容选择上的整合性,托幼机构教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,每个领域都是整合性的,并考虑不同领域教育内容的相互渗透与整合。二是形式选择上的整合性,在同教学活动中,可以选择多种教学形式,形成教育合力,促进幼儿发展。

生活性是指托幼机构教学紧贴幼儿的生活,紧扣幼儿的直接经验。一是托幼机构教学活动的内容主要应源于幼儿的生活,要尽量选择贴近孩子们的生活经验。二是托幼机构教学活动环境的创设应生活化。

趣味性是指托幼机构教学活动的内容和形式生动有趣,能吸引幼儿主动、积极地参与学习活动。为使教学活动富有童趣,让教学“游戏化”是常用的策略。

启蒙性是指托幼机构教学活动的目标是为幼儿的身心发展启动、奠基,而非发展的最终结果。在选择教学活动内容时要选择那些粗浅的、利于孩子接受的、启蒙性的知识,使他们在享有快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。

  （二）教学活动设计与实施的指导

托幼机构教学活动的指导是指托幼机构教师对教学活动各环节的组织、引导,主要包括托幼机构教学活动的设计和实施两大环节。

1.教学活动设计的策略

(1)具体教学内容的选择:首先是从幼儿的兴趣入手选择具体教学活动内容。

(2)具体教学活动目标的设计:主要包括认知目标、动作技能目标和情感、态度价值观目标。具体教学目标的设计要具有可操作性。

(3)教学活动准备的设计:首先是知识经验的准备。一是教师自己知识经验的准备,二是幼儿知识经验的准备。其次是教学活动材料的准备。教师必须设计好教学活动需要的材料、材料的数量、分配和使用的方式等。第三是学习情境的创设。

(4)教学活动过程的设计:托幼机构教学活动过程的设计是指托幼机构教师对教学活动展开过程的预想和规划。

2.教学活动实施的指导

教学实施过程包括开始、展开和结束三大环节。

(1)开始环节的指导:是教学实施的七点，关系到整个教育活动的完成效果。主要形式有兴趣导人、游戏导人、情境导人、问题导入。

(2)展开环节的指导:展开环节是一个教学活动实施的核心环节。教师可以从以下三个途径来提高展开环节的有效性:一是要注意观察,及时捕捉教学契机;二是要善于提问,推进教学进程;三是要积极回应,激发互动。

(3)结束环节的指导:结束环节是托幼机构课堂教学活动实施的收尾阶段。主要是对本次活动的主要内容做一个回顾和总结,教师可以采用语言和行为两种方式,一般都要尽量吸引幼儿共同参与到这个环节中来。除此,之外还要做好延伸活动和教学评价。

三、生活活动的指导

主要包括入园、晨检、早操、进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、自由活动、散步、课间活动、离园等,既是满足幼儿基本生活需要的活动,也是对幼儿进行全面和谐教育的重要途径和手段。

   （一）生活活动的基本目标

1.形成良好的生活常规

2.养成良好的生活与卫生习惯

    3.掌握基本的生活技能

4.养成良好的生活态度

（二）日常生活活动的组织与指导

1.合理组织日常生活活动的过渡环节

学习活动前的过渡:学习活动是幼儿日常生活活动中最主要的活动,如学习活动前婴幼儿照护者可以用游戏的方式来点名让幼儿安静下来。

进餐前的过渡:如婴幼儿照护者可以在进餐之前给幼儿讲讲小故事,为幼儿提供一种轻松、愉悦的氛围。

午睡前的过渡:午睡是幼儿健康成长的保障,也是托幼机构日常生活活动的重要环节。各种实践证明,午睡前的散步是非常重要的。

2重视日常生活活动中的随机教育

一方面,婴幼儿照护者要善于捕捉幼儿日常生活中那些很小的、容易忽视的小事和细微情节,重视幼儿在日常生活活动中的每一个发现,并此为契机对幼儿进

行教育,让幼儿的兴趣和需求成为其主动学习的动力。另一方面,婴幼儿照护者应重视幼儿在日常生活中的交往,帮助幼儿在日常生活中纠正不良行为习惯,并利用日常生活中的偶发现象去引导幼儿积极观察,学会正确的观察方法,培养幼儿仔细观察的良好习惯,并促进幼儿全面和谐发展

3.将各领域教育融入日常生活活动中

《幼儿园指导纲要》明确指出,教师要将各领域的教育渗透到幼儿的一日生活之中。从这一目标出发,婴幼儿照护者应该抓住一日生活中的各种教育契机,将艺术教育、科学教育、社会教育、健康教育、语言教育等各领域的教育渗透到托幼机构日常生活活动之中。

4.重视托幼机构和家庭合作

由于日常生活活动内容具有经常性和反复性,生活活动应贯穿在托幼机构和家庭的所有生活场所中,让家长与托幼机构的教育要求保持一致,引导幼儿养成良好的生活习惯。除了家访外,还可以通过开放日、家长会、电话、网络媒介等多种方式,让家长了解幼儿在园所的日常生活情况以及日常生活活动的进展,明确在家里为孩子发展的可能性应提供的必要支持与帮助。

单元三 托幼机构教育指导

一、托幼机构的保教任务

对于3岁前的婴幼儿来说,根本的培养目标就是促进他们身心全面发展,包括身体、智能情绪和社会性等各方面。托幼机构的保教任务主要有:

（一）保障小儿健康。贯彻预防为主的方针,实行科学育儿,降低常见病的发病率;发展小儿基本动作,进行适当的体育锻炼,增强小儿的抵抗力,提高健康水平,促进身心正常发展。

（二）培养小儿良好的生活习惯。

（三）发展语言能力,获得知识,发展智力

（四）进行品德教育,培养活泼开朗的性格。

（五）给小儿适宜的艺术形式的陶冶,使小儿萌发初步的审美情趣。

二、托幼机构的日常照护和教育

（一）合理的生活作息

制定合理的作息制度,编排婴幼儿作息时间表要根据不同年龄的婴幼儿的生理特点进行，注重保育和教育的相互协调。在编排作息时间的时候还要考虑到不同类型的活动动静交替,如游戏活动与睡眠休息要交替进行,活动量大的活动和活动量小的活动也要交替进行等。

2~3岁全日制托育班一日活动安排

    （二）睡眠

1.合理安排睡眠次数和时间

2.创造舒适的睡眠环境

（三）科学喂养和排便

1.科学喂养

对于新生儿,母乳喂养是最适合婴儿生长发育需要的。在以后的辅食添加和三级营养过渡中应注意避免两个极端:喂养过度的营养过量和喂养不足的营养不良。首先,根据婴儿的不同年龄给予充足的营养。其次要培养良好的饮食习惯。另外,作为托幼机构必须为哺乳的母亲开辟专门的房间,放置必备的物品并注意清洁卫生。

2.盥洗和排便

   首先,观察、记录孩子的大小便情况。第二,为孩子准备合适的便盆。第三,婴幼儿照护者鼓励孩子大胆表达自己要大小便的意图,并教会他们表达的方法。无论组织什么活动,婴幼儿照护者都不应该限制孩子大小便的时间和次数。第四,逐渐培养孩子便后洗手的卫生习惯。

三、托幼机构全面发展教育

   （一）婴幼儿的动作发展与训练

身体和运动的学习是一切学习的基础。动作是智力发展的基础。1岁以内的婴儿动作发育很快,对外界的认识逐渐扩大,因而要最大限度地调动他们的发展潜能,促进与外界的联系。

1.发展抬头、翻身、爬坐、站、走、跑、跳、攀登等基本动作，照护者可以从7月龄时用玩具逗引婴幼儿开始学爬。

2.发展婴幼儿手的精细动作

精细动作是较为复杂的动作,如拿起杯子喝水、拿着勺进食等,婴幼儿手部动作的发展是智力发展的重要组成部分。

3.培养婴幼儿自信、勇敢等品行

在托幼机构应该保证婴幼儿有足够的户外活动时间和足够的运动器械。幼儿照护者要通过积极引导这些婴幼儿参与发展动作的游戏和活动,使他们在活动中锻炼胆量,培养立自信勇敢等品行。

（二）婴幼儿的智力教育

1.婴幼儿感知觉的发展与训练

婴幼儿在3岁前身心处于急剧发展的时期。大脑的重量发生了显著的变化,新生儿时390g,9月后能达到660g;同时神经突触的数量、长度不断增加,方向不同地深人各个皮层。新生儿的味觉、皮肤觉、嗅觉、对光的感觉、听觉等方面都较灵敏,因此,在这段时间内,多给婴幼儿玩具和锻炼感觉的机会。幼儿1岁以后小儿学会走路,活动范围不断扩展,视野也逐渐开阔,婴幼儿照护者要带领婴幼儿观察各种事物,在增长知识的同时锻炼感知觉和观察力。

2.婴幼儿口语表达能力的发展与训练

第一,引导婴幼儿发音。第二,训练婴幼儿的听力。第三,指导婴幼儿进行早期阅读。正确对待婴幼儿的“口吃”现象。在孩子急于表达的过程中,经常会发生“啊”“嗯的声音,这是2~4岁幼儿学习过程普遍的问题,不需要刻意矫正,需要耐心倾听。

（三）婴幼儿情绪情感的培养

1.婴幼儿情绪情感培养的重要性

3岁前婴幼儿在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾。这个时期婴幼儿中枢神经系统发育迅速,但是大脑皮质功能尚未成熟,需要得到成人的支持、赞许和爱抚。得到爱抚的孩子,活泼、开朗、主动、外向、自信、上进心强,心理发育平衡。成人的感情态度是婴幼儿快乐和兴趣的源泉,婴幼儿照护者要懂得跟婴幼儿经常逗逗、玩玩。

2.稳定新入托幼机构婴幼儿的情绪

婴幼儿照护者应该致力于改善服务质量包括改善设备、改善保教方式,合理安排婴幼儿的生活,提高保教素质等,尽可能地帮助婴幼儿与照护者之间建立起稳定的依恋关系,尽快地适应新环境。

3.与婴幼儿建立充满爱和亲密的关系

2岁左右的婴幼儿正处于自我概念形成的时期,这个时期的自我概念是个体未来自尊、自信和独立性等个人特征形成的基础,在托幼机构中,婴幼儿照护者成为他们形成自我概念的重要信息来源。婴幼儿照护者要尽可能地通过多种肌肤接触的方法,使其情绪得到健康的发展。

4.培养婴幼儿之间初步的友爱关系

3岁前的婴幼儿仍处于自我中心状态,他们喜欢独自游戏或者平行游戏,不太愿意进行合作游戏。这时照护者要有意识地培养、引导婴幼儿朝正确健康的方向发展,形成良好的情绪和健全的性格。

单元四 婴幼儿家庭教育指导

一、家庭教育的重要性

（一）家庭教育是整个教育工程的基础和起点

（二）家庭教育是幼儿认识世界的通道和桥梁

（三）家庭教育是幼儿身心健康发展的保证

（四）家庭教育是幼儿性格形成的关键

二、家长育儿守则

（一）守则一:做好榜样

首先,凡对幼儿提出的要求,家长务必身体力行。第二,家长要不断完善自我。第三,自身缺点不宜回避。

（二）守则二:尊重幼儿

尊重幼儿是要正确地看待幼兀,孩子虽小,但应重视他。。同时,我们应尊重幼儿独立的人格,慢慢地帮助幼儿体验独立、学会独立,在家庭

生活中孩子需要有一定的时间独立支配自己的活动,让他体会到父母有自己的事。

（三）守则三:恪守一致

为父母者务必恪守一致,在孩子面前统一教育思想。首先父母要达到对孩子有

一致的认识和评价,这是达到一致要求的基础。另外,父母要对孩子特点有一致的认识,从而取得育儿观的一致和教育态度的一致。

（四）守则四:爱要理智

第一,对孩子有要求,不一味迁就。第二,控制情感,掌握分寸。一方面,家长要向

孩子表达自己的疼爱之情,让孩子感受到家长的爱。另一方面,也要让孩子体会到家长的给予和赞扬是疼爱,家长的要求和批评是另一种疼爱。第三,培养孩子的爱心。

（五）守则五:善用鼓励

首先,要根据年龄的大小给予不同的鼓励方式。其次鼓励场合因事而异,有些

适合在众人面前鼓励,有些则适合个别鼓励。第三,以精神鼓励为主,尽量少采用物质鼓励。第四,因人因时,鼓励恰当。

（六）守则六:适当回避

为了孩子的健康成长,为了家庭的幸福和睦,家庭生活的有些方面孩子不必让孩子知道，例如家庭经济、收入、支出、储蓄等。家庭成员为教育孩子的意见协商和对孩子的分析、教育的措施,对自己孩子和他人孩子的比较,家长准备和托幼机构老师交换的关于孩子的意见以及夫妻生活等,也应让孩子回避。

三、托幼机构的家庭教育工作

（一）家长工作的主要任务

1.积极主动地向幼儿家长宣传国家的教育方针,说明本班幼儿的教育任务,明确家庭教育的重要性和父母的职责。

    2.了解幼儿的个性特点及其在家庭中的行为表现、生活习惯、家庭环境、家庭成员对孩子的期望,清楚教养态度、奖惩方法及孩子在家庭中的地位、生活经验,人园前健康、智力、性格、意志等原有水平,以便从实际出发,针对性地进行教育。

3.动员广大家长群策群力,共同办好托幼机构。

（二）家长工作的方式

1.个别方式

(1)家访:每次家访,应有明确的目的,应避免告状式、说教式、谴责式、浏览式家访。

(2)个别交谈:包括家长接送孩子时与家长交谈、电话交谈和专门约请家长来园面谈三种形式。

(3)家教咨询:这是一种有效的指导家庭教育的方法。由家长提出实践中遇到的疑难问题,由园长、有经验的教师或专业工作人员给予解答。

(4)家庭联系本:家庭联系本灵活、方便、及时。

(5)电话或书信往来教师可采用电话、书信形式适时向家长报告孩子的身心发展情况,加强与家长的联系。

2.集体方式

(1)家长会和家长委员会:家长会有班级家长会和全体家长会两种。班级家长会是教师做好本班家长工作的经常而有效的方式。

(2)家长座谈会或经验交流会:会议人数不宜多,最好20人在右,可按类型分别召开。

(3)家长学校和科学育儿报告会、专题会等:幼儿园有计划地就家长所关心的问题和家庭教育中易犯的错误,进行必要的辅导,围绕某专题分析问题产生的原因和解决办法等。

(4)家长开放日、活动日制度:可以让家长具体了解幼儿园的教育内容,看到自己孩子的发展水平,有助于家长进一步了解孩子在班级群体中的适应情况。

(5)宣传栏、展览台、黑板报和陈列室:幼儿园通过设置宣传栏、展览台、黑板报和陈列室等,解答家长提出的各种问题和要求。

总之,幼儿园的家长工作与教育、教学工作具有同等重要的意义和价值。托幼机构管理者应与全体照护者一起,不断提高对家长工作的认识,坚持从实际出发,因地制宜地总结、创新,了解家长的需要和困难,帮助家长解除后顾之忧,促进孩子的健康成长。

单元五 学前特殊儿童教育指导

一、学前特殊儿童的类别

（一）认知发展障碍儿童

婴幼儿的认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面。智力落后是由于儿童智力受到损害所引起的一系列认知发展障碍.学习困难又称学习障碍,常常指智力发展正常,但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷。

（二）生理发展障碍儿童

婴幼儿的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。在托幼机构中,我们可能会遇到三种生理发展障碍儿童。

1.视觉障碍儿童

2.听觉损伤儿童

3.病弱儿童

（三）语言发展障碍儿童

是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。按照儿童的语言行为特征,可以进一步将学前儿童语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等不同类型,其中构音异常、发声异常与流畅度异常合称为言语异常。学前阶段是儿童语言发展的关键期。

（四）情绪行为问题儿童

情绪行为问题儿童是行为与社会要求相违背,从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的类儿童。

1.孤独症儿童

社交困难，缺乏与他人交往的愿望和能力，对外界刺激无动于衷，表现为季度退缩的行为；言语发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。

2.多动症儿童

又称注意缺陷障碍儿童，注意力明显不能集中,活动过多且任性冲动,同时出现学习方面的困难。多动症儿童常伴有不良的个性特征,任性冲动,情绪不稳定,自我克制能力极差。

3.其他情绪行为障碍儿童

朱家雄参考了国内外学者的研究成果,把学前儿童的情绪行为异常分为情绪障碍、品行障碍、正常心理功能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面,产生的主要原因有家庭的不良影响、托幼机构教育不当、社会环境“污染”、生理因素等主要表现为攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为。

  （五）超常儿童

把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童称为超常儿童。超常儿童包括以下几种类型：

1.智力型

这类儿童的特点是智商高。无论是采用比内量表韦克斯勒量表、瑞文推理测验量表,还智力型是其他有较高效度和信度的智力测验量表,都能得到超出常人的高智商。

2.语言型

语言能力强是超常儿童的普遍表现,但是其中有些儿童表现出了更为突出和优异的语言能力,主要反映在阅读和写作能力上。其特点是:对阅读有强烈兴趣,识字快而准,词汇量大理解力强。这类儿童很早就喜欢将自己想的事情写出来并且能比较准确地运用词汇和语气。

3.艺术型

这类超常儿童擅长美术、音乐、戏剧,有很高的艺术天资和素养。研究表明此类超常儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想象能力和表演能力。一般说来,音乐才能超常显露的年龄比较早,可在3岁以前,表现为对不同音色、音准、旋律的准确反应,有“音乐的耳朵”。绘画方面的才能表露可早至5~6岁,表现为绘画技能、内容比同龄儿童成熟能画出有较高表现力的作品。

4.创造型

这类超常儿童的特点是创造性强,能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征,善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。创造型超常儿童不一定有很高的智商和最高的学业成就,但他们的思维方式带有明显的批判性,不受传统思想的束缚。

5.领导型

这类超常儿童具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力,而这些是领导者具有的素质和潜能。。

超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智,它不是天生的。先天素质虽然为超常儿童智能提供了某种潜在的可能性,但需要适合的教育和环境条件才能成为现实。随着儿童年龄的增长,超常儿童的智能可能加速超常发展,也可能停滞甚至后退。这取决于儿童所处的社会环境所提供的学习机会、教育条件,以及本人的个性特点和主观努力等多种因素。因此,在托幼机构中为超常儿童提供符合其特殊需要的教育环境,将对这部分儿童的发展起到重要的作用。

二、学前特殊儿童教育的原则

（一）“三早”原则

早期发现、早期诊断和早期特殊教育,可以丰富学前特殊儿童的感性经验,为他们以后的发展提供良好的条件。除此之外,对于这类儿童,心理辅导可能比学习辅导更为重要。

（二）安全性原则

儿童的各类障碍降低了其自我保护能力,,在对他们进行教育时要特别强调安全原则。与此同时,注意不要过分限制这些儿童的行动,否则会降低他们的自我保护能力,形成依赖心理,对他们今后的安全有着不良影响。

（三）全面性原则

只有加强全面的早期教育和训练,才有可能缩短他们与健全儿童之间的差距。忽视对儿童的全面培养,会给他们以后的成长带来不利。全面发展并不是要在各个方面都齐头并进,在儿童阶段,身体的发展是最基本的,其他方面的发展也不能忽略。

（四）个别化原则

个别化教育是特殊教育的一个基本原则,它是指根据不同类别特殊儿童个体身心发展的具体情况,制订个别教育方案进行有针对性的教育。为了更好地贯彻这一原则,托幼机构必须做到以下几点:首先,要对每个特殊儿童有全面的了解和正确的评估,特别要重视对其发展潜能的评估。其次,要充分考虑特殊儿童之间的差异,根据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制订适合不同儿童的个别教育计划。再次,要认真考虑特殊儿童个体的内部差异,发现其在认知动作、社会适应等方面发展水平的差异,有步骤、有计划、有针对性地进行教育和训练。

（五）整合性原则

首先,要综合设计教育训练内容,使一个具体活动的设计尽可能地指向儿童多方面能力的培养,或多个活动设计指向儿童某方面能力的培养。其次,尽可能地让儿童的多种感觉器官参与活动,并尽可能使活动具体、可操作性强。再次,通过多种途径,鼓励和引导家长积极参与儿童的教育训练活动,并从内容、方法及要求方面给予持续的指导,建议托幼机构和家庭之间经常保持联系。

  （六）持久性原则

特殊儿童的各类障碍给他们本人以及家人都带来了许多困难,教师和家长在教育儿童时必须有耐心,仅靠零星的、时断时续的教育和训练是不可能有成效的。因此,教育特殊儿童定要从发现他们有残疾的那一刻开始,并持之以恒。

知识拓展：

0-3岁儿童需要重视培养的十大能力：模仿、安全感、运动、感知觉、表达、探索、体验、自理、规则、尊重。

同步练习：

一、选择题

1. 由于组成幼儿教育活动各要素的独特性，幼儿教育还彰显出基础性、启蒙性和（  ）的重要特征。

A. 公益性     B.特殊性    C.个别性     D.发展性    E.普惠性

2. 幼儿教育的基本原则有：普惠性原则、全面性原则、保教结合原则和（   ）。

A. 个别性原则      B.经济型原则           C.基础性原则     

D.开放性原则       E.以游戏为主要途径的原则

3. 托幼机构主要教养3岁以前的儿童，并为父母参加工作提供方便，具有（   ）和保教性的双重原则。

A. 社会共享性     B.全面性    C.社会福利性    D.发展性      E.愉悦性

4. 学前特殊儿童一般可以分为认知发展障碍、生理发展障碍、语言发展障碍、情绪行为问题儿童和（   ）。

A. 听觉障碍儿童    B.视觉障碍儿童      C.病弱儿童   

D. 超常儿童         E.自闭症儿童

二、判断题

1. 幼儿教育的公益性就是指幼儿教育能造福家庭中的每一个人。（   ）

2. 幼儿教育要遵循以游戏为主要途径的原则。（   ）

3. 托幼机构教学活动的目标包括认知目标、动作技能目标和情感、态度价值观目标三个维度。（   ）

4. 孤独症儿童的注意力明显地不能集中，活动过多且任性冲动，同时出现学习方面的困难。（   ）

参考答案：

一、选择题：1.A   2.E    3.C    4.D

二、判断题：1.×  2.√   3.√   4.×

同步练习二：

1.一个具体的婴儿认知活动一般包括（  ）个方面。

A.活动名称   B.活动目标   C.活动准备    D.活动过程   E.活动延伸

答案： A B C D E

解析：一个具体的认知活动一般包括活动名称、适合月龄、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸等 6 个方面。

2.社会性发展游戏常用的创编方法（   ）。

A.结合法  B.提取法  C.比赛法  D.增减法   E.情境法

答案： A B C D E

解析：社会性发展游戏常用的创编方法（1）结合法：将两种或两种以上的游戏结合起来，设计新游戏。可以根据游戏类型或幼儿需要发展的能力进行结合。（2）提取法：将现有的社会性发展游戏中的一部分截取出来，重新设计一个以截取部分为主题的游戏。（3）增减法：增加减少或组合原有游戏中材料、部分元素，增加可玩性。（4）情境法：将绘本、儿童歌曲、诗歌等作品中的情节创编成儿童社会性发展游戏。（5）比赛法：这是最常用的游戏创编方法，也是最吸引幼儿的游戏。比赛性质的游戏可以使幼儿获得自信心

3.亲子活动对于照护者的专业能力要求包括（   ）。

A.照护能力 B.观察能力   C.设计活动的能力 D.沟通能力    E.组织活动的能力

答案： B C D E

解析：亲子活动对于照护者的专业能力要求包括观察能力、设计和组织活动的能力、沟通能力。

4.（   ）这一阶段的幼儿语言发展迅速，平均每个月都会多掌握25个词左右，出现“词语爆炸”的现象

A.8-12        B.13-18      C.19-24     D.36-48     E.0-12

答案： C

解析：19-24月龄这一阶段的幼儿语言发展迅速，平均每个月都会多掌握25个词左右，出现“词语爆炸”的现象
5.日光照射是最有效的治疗方法之一，最合适的日光照射方法是（   ）。

A.强日光下照射    B.夏天充分暴露皮肤直射     C.冬天阳光房内照射

D.春、秋季充分暴露皮肤户外照射       E.充分暴露皮肤紫外线灯照射

答案： D

解析：本题考察的是学生对日光浴的功能的了解程度。

6.亲子活动的指导性包括（  ）三个层次的指导。

A.照护者指导家长     B.课程专家指导教师      C.店长指导教师

D.照护者指导幼儿     E.家长指导幼儿

答案： A C D

解析：亲子活动的指导性包括三个层次的指导。第一，照护者指导家长，第二，照护者指导幼儿，第三，家长指导幼儿。

6.空气浴锻炼时的室温应逐渐下降，一般间隔多长时间下降1℃（   ）？

A.每天       B.隔天      C.每3～4天    D.每周

答案： C

解析：本题考察的是学生对空气浴实施过程掌握程度。

7.（   ）月幼儿能双脚交替走楼梯，能后退、侧着走和奔跑。

A.8-12    B.13-18    C.19-24     D.25-30    E.0-12

答案： D

解析：25-30个月幼儿能双脚交替走楼梯，能后退、侧着走和奔跑。

8.淋浴时,喷水壶不宜高过幼儿头顶(　 )cm。

A.20     B.30     C.40     D.50     E.60

答案： C

解析：本题考察的是学生对日光浴实施过程掌握程度。