最近，有不少教育工作者都在探讨教育惩戒权的有关问题。有人认为，教育惩戒很难做得恰倒好处。特别是对于问题学生，他们简直就是校园中的另类，与紧张有序的校园生活很不和谐，对他们的批评教育及其一切措施仿佛都不起作用，甚至会适得其反。我认为，这里面有一个最为根本的问题，就是心理的沟通。也就是说，学生能否真正地意识到他们自己的错误，对我们的做法能否真正地理解。

由于问题学生与我们紧张有序的校园生活很不和谐，甚至扰乱了我们正常的校园秩序，这会使我们的老师感到很恼火，从内心深处对其产生一种厌恶感。这种厌恶感有可能使我们的一举一动，一言一行，都充满敌意，就会在不知不觉中流露出我们的愤怒。在这种情况下，问题学生就会自然而然地对我们产生心理戒备，这时候，我们的一切措施都不会奏效。我们善意的安慰可能被会认为是虚伪，我们的批评可能被认为是歧视，我们的鼓励可能被认为是嘲讽。因为他们有心理戒备，就容易产生不必要的误解，也容易产生对立情绪。

对问题学生的厌恶，还容易使我们对其丧失教育信心。因为我们厌恶感的存在，本身就对他们存在一些偏见，在内心深处就可能认为“这孩子本身就不是一块成材的料”，“以后注定是一个劳改犯”，“这样的孩子也只有警察才管得了”。有了这样的心理，在教育转化他们的过程中，一旦遇到挫折，就有可能会使我们丧失教育信心，产生“这孩子真的是无可救药了”的想法，从而彻底地放弃他们。

反过来说，如果我们对他们能像对待优秀生甚至是自己的孩子一样，不厌其烦地帮助他们解决问题，帮助他们克服困难，他们当然也就不至于此。当然，要做到这一点的确很困难，特别是要想在每一个学生身上都做到这一点尤其困难，这需要我们花费巨大的精力，这也正是我们的教育工作的艰巨性之所在。但也只有这样，才能真正地行使好自己的教育惩戒权，也才能使我们的教育惩戒产生真正的效力。

当学生犯了错误的时候，如果他本身没有意识到错误，或者是认为自己根本就没有错误，这时候不管是如何惩戒都是不起作用的，也不可能从根本上解决问题。所以，首先要让他们认识到自己的错误所在与错误的危害性。如果他们对于自己的错误认识的越是深刻，就越能够从内心深处真正意识到自己的错误，并从内心深处产生真正的悔恨。这时候，适当的“惩”可以使其达到真正的“戒”。这时候的惩戒，是为了加深其印象，加深他们对错误的理解，从而在其心灵深处留下痕迹，以便产生长久的功效。使其以后不再犯类似的错误，甚至不再犯其他错误，并激发其内心深处的善良与斗志，从而为以后的做人与做事打下良好的基础。

其次，你对他所做的一切应该让他感到是善意的，是为了他们好，让他们感觉到惩戒是为了他们着想，这样的情况下，批评与惩戒才会有说服力，否则，他们就会产生逆反的心理。因为，只有“亲其师”，才能真正“信其道”。在平日的管理中，教师对于学生，特别是问题学生，要多接触，多给他们一些理解和关爱，了解其内心真正的想法。如果这样做，就可以对他们有真正的了解，在教育他们的过程中，才能真正地做到知己知彼，对症下药。否则，不管是如何惩戒，都不可能达到应有的效果。

在可能的条件下，我们要给他们以适当的帮助，从而帮助他们解决一些学习与生活中的困难，包括排除一些心理障碍。教师的关爱，会使他们产生感激，这时候，你的教育与惩戒，才能真正地让他们入耳入心，使他们心悦诚服，真正地接受。反之，如果他们本身对这个老师就存在着对立情绪，存在着心理隔阂，不管你使用何种教育措施，在他们身上都是不会起作用的。他们甚至会故意抵抗，显示起对立与不满。

我们中小学教师职业道德规范中明确提出，要我们教师“要面向全体学生，公正平等地对待每一个学生。”如果我们真的能做到这一点，也许一切问题就简单了，也就不会如我们想象的那样复杂和棘手，也就会减少许多问题学生和学生的问题。当然，要真正严格地做到这一点确实有困难，但只要我们能在内心深处意识到这样个问题的重要性，我们就会有一定的思想准备，从而为我们以后有效地解决问题奠定基础，这才是我们真正的教育思想的解放，真正的教育思想的进步。