班主任是班级的组织者与管理者，班主任的心理状态直接决定了自己处理问题的方式与方法，它对学生的人格形成具有重要影响。有人说，一个班主任带的班级时间长了，自己班级的学生的思维方式与行为方式都跟自己很相似，就是这个道理，班主任的心理影响了学生的性格形成，影响了学生的思维方式，影响了学生世界观和方法论的形成。但由于我们很多教师对于自己的心理状态重视不够，以至于出现了诸多心理误区。

一、急躁心理

特别是年轻班主任，他们朝气蓬勃，干劲十足，总想把自己的班级管理好，应该说，这是好事，这也是一个优秀班主任必须经过的第一境界，如果不经过这个境界的磨练，是不可能成为一个优秀班主任的。他们都有一种珍贵的上进心，这是最为宝贵的，没有进取心的班主任绝对成不了一个优秀班主任。

但需要注意的是，上进心必须与正确的方法结合起来，如果缺乏正确的方法，就会出现盲目冒进的现象，就会出现“恨铁不成钢”的心理，从而说一些过头话，做一些过头事，而这些都是我们班级管理中最为忌讳的内容。

比如，一些调皮的学生，由于他们的自律性差，有时就在不知不觉中犯了错误。这个时候，有的班主任就会大声呵斥他们：“你怎么没有记性呢？”“你难道是猪脑子吗？”“你少脑子吗？”，甚至是体罚他们。

淮南的一位女教师用小刀子刮学生的脸，泗县的一个教师殴打学生致使其自杀，都是由于老师的急躁心理所至。这里应该说的是，这些老师很讲面子，他们都想把工作干好，但由于他们过于急躁，总想着一劳永逸，以绝后患，从而出现了过激的行为，这都是由于他们的急躁心理所造成的。

我们在教育过程中，总会遇到差生，至于差生怎样教育，各种说法都有，但这里面有一个共同的内容，就是要顺其自然。不要对他们提过高的要求，不要让他们去写保证，逼他们去完成那些根本完成不了的任务。人总是有差异的，学习是他们的弱项，你偏偏去拿他们的弱项去和其他同学的长项比，那可能吗？由于他们年龄小，自制力差，出现反复也是正常的，我们要尽力去引导他们，转变他们，一定要给他留有机会和余地，否则，我们过于急躁，把事情做得过绝，往往适得其反。

如果他们错误重犯，只要给他们指出来，帮助他们分析一下错误的危害就可以了，在态度上严厉一些就行了，根本不需要打骂，只要能够让他们意识到他们自己错了，就行了，不管你怎么做，不就是要达到这个目的吗？

如果他不把你的教导放在心上，你打也没有用，他们根本不怕老师打，因为他们的家长都用皮带抽，我们教师能够这样打吗？如果你骂他，他更不在乎，你听听他们在一起相互之间是怎么骂的，那些话我们教师能说出口吗？所以，打骂根本解决不了问题。如果你发现他把你的话当做耳边风，这就是说，你的工作方法与方式还有问题，你的工作还没有真正做到家，你还应该好好反思一下自己的做法，还有哪些不妥的地方，我们不妨再换一种方法试试。我们应该借助集体的力量来教育我们的学生，用榜样的示范作用去激励他们，如果他们对他们的榜样投去羡慕的眼神，这难道不是一种教育吗，起码地说，在他们的心目中，他们已经知道了什么是对的，什么是错的。如果实在没有办法，也不要过于悲观，这个时候我们要自己给自己找台阶下，比如说：“这一次我们先给你一个机会，下一次就不行了。”这样我们退一步，给学生留一条路，也给我们自己留了一条后路。这对双方都是有利的。如果还不行，那就应该在看看有关教育方面的书籍，或者向有经验的老教师请教。

总之，解决教育问题的关键是我们的耐心和教育智慧，只要我们充分运用我们的教育智慧，对学生充满期望，让孩子生活在希望之中，我们的教育就会是成功的，或者是比较成功的。

其实，在教育中，只要我们运用我们的教育智慧，经过我们的精心设计，每一个教育活动都可以转变成教育我们学生的机会。

二、放任的心理

我们说的顺其自然是指我们不要苛求我们的学生，力求我们的学生能够在最近发展区域取得进步，并重视其细微的进步，并不是不管。有的班主任认为，顺其自然是不是就随他去了，不闻不问了，如果是这样的话，就走入了另一个心理误区——放任。

人生是一个长跑的过程，他们在学校所学的知识与他一生所学的知识相比，那只是微不足道的一小部分。而一个人的思想观念的转变往往就在一瞬间，我们的教育其实就是在为学生创造机会，让他们早点找到这一瞬间。也就是说，我们一直在期待我们的学生在内心转变的这一瞬间的到来，所以，我们对于自己的学生要有足够的耐心。有些孩子在学校表现平平，但后来走上社会以后却很风光，比如，他们学一些技术，做一些生意，做得很不错，这些知识都是我们在学校里面所没有传授的，但他们却运用得非常好，由此可见，学校生活只是他们人生当中的一小部分，他们每个人以后的发展潜力都很大，所以，我们在教育中一定要设法让他们积极起来，健康起来，快乐起来。

要想让学生积极、健康、快乐，就要顺其自然，不要苛求我们的学生，只要他们能够在最近发展区域取得进步就很难能可贵了，比如，上一次考试得了20分，这一次得了22分，在就是他们的进步，如果上一次得了倒数第10名，这一次倒数第15名也是进步，我们不能要求他们一定要进入前10名，那是不符合教育规律的，如果我们有那样的期望，我们就容易对我们的学生丧失信心，所以，我们要重视其细微的进步，并及时给他们以鼓励，给他们的进步予以足够的关注。只有这样，我们才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

三、克服“马太效应”

马太效应原指如果你拥有了许多，我还要不停地给予你，让你更多，如果你拥有的很少，那么我就把你很少的一部分也拿走，让你更少，甚至是没有。这一点在我们对待学生的表扬与批评方面表现的尤为明显。

由于差生给我们平时带来了许多麻烦，致使我们产生了厌烦心理，对他们产生了厌恶心理，所以，有时我们看到他们的优点也懒得去表扬他们，而对于优生的优点，我们却会天天挂在嘴边，这就是心理学上的马太效应，其实这是不公平的，这是心理虐待，这是对他们的蔑视，这样就难怪难怪他们不听话了，因为你对他所说的都是不中听的话，他能听进去吗，你过分的表扬使优生都感到厌烦的时候，你觉得差生的心里是什么滋味？

四、克服惯性心理

大凡体罚学生的班主任都有这样的心理，打是为了学生好，不打不足以让学生引以为戒。不打，老师的心里的一口气没有法子出，这样打学生就成了一种心理宣泄。一旦体罚学生成了一种教育习惯，你发现学生犯错误以后，你首先想到的措施就是体罚。这就像是散打过程中一样，你用惯了某种招式，一出手就是这个招式，这就是一种惯性心理。如果你不及时反思，你就会一直坚持用这种方法，直到你发现自己出现了严重的行为偏差为止。

事实上，打学生是一个班主任无能的表现，这就是说，你已经没有任何教育方法了，只好与学生进行体力对抗了，这是最原始的教育方法。也是最笨的做法，任何一个学生都不会因为被打而心服口服，有些孩子可能迫于你的武力而暂时屈服，但他们的内心也是不服气的，一旦他们有机会渲泄，他们就会使出全身所有的能量来与老师进行对抗，与班级作对。

在体罚学生前，只要我们想到，除了体罚之外，难道真的就没有其他方法了吗，其实，任何一种活动，经过我们的精心设计，都会转变成为教育学生的教育活动，何况是学生在遇到问题的时候呢，只要我们意识到体罚起不到任何有益的效果，反而会使问题更糟糕，甚至出现不该出现的后果来，如果想到这里，也许你举起的拳头就会放下来。

要知道，他们毕竟只是孩子，有什么大不了的，我们有必要和他们一般见识吗，需要我们动这么大的肝火吗，论知识，论阅历，他们都不如我们，我们何必和他们一般见识呢？如果我们想让自己的处理方法更理智一些，那就把问题稍微放一下吧，等我们冷静下来，心情好一些的时候再处理也不迟，到那个时候，你就会发现这些问题本来就是小事情，原来就是这么简单。所以，我建议，我们的班主任在处理学生的问题之前，首先应该调整好自己的心态，以最佳的心理状态去处理学生的问题，这个时候，你就不会讨厌你的学生，反而你会感觉到你的学生很可爱，你就会充分发挥自己的教育机智，使自己的教育活动充满智慧和艺术。这样以来，我们就会大大降低教育事故的发生率，从而提高我们的素质，提高我们的教育质量。