在教育教学工作中，我们发现，一些善于反思的教师很快就会成长起来，使他们迅速成长为优秀的教师群体。正是由于他们成长过快，使他们很快在教学中崭露头角，他们也就理所当然地成为了教学中的骨干。对于他们来说，这一切本来是一件好事，但如果不能够合理使用的话，他们在教学中的成长很有可能就此搁浅。根据我们的调查研究发现，大多数学校的教学任务分配是不均的，几乎所有的学校都存在“能者多劳”的现象，这些迅速成长起来的优秀教师群体的教学负担也是最为繁重的。

在很多学校里面，一些优秀教师的每周实际授课时数竟然达到45节以上，但对于一些教学态度不端，或者是教学水平有限的教师来说，他们每周实际授课时数却不足10节，有的一周仅仅只上两节课。这种严重的分配不均，最为直接的结果就是使一些已经成长起来的优秀教师的成长之路被阻断。繁重的教学任务，使他们没有喘息的机会，也使他们失去了当初的反思、醒悟、领会的时间，他们的身心俱疲，就这么机械地运转着。他们原本可以在教学研究的道路上走得更长，走得更远，但繁重的教学任务使这一切都搁置起来，也使他们原本旺盛的精力一天天消耗在机械的循环与重复之中，简单机械的循环不仅严重影响了他们的工作效果，也使他们渐渐地丧失了当初在教学研究之中的锐气，使他们渐渐趋于平庸。

对于一些经验不足的教师来说，由于教学任务过轻，使他们年纪轻轻就开始养尊处优起来。由于旺盛的精力无法释放，活跃的思维使他们不再专心于教学，他们便寻思着如何发家致富，如何把主要的精力转移到其他“事业”上去了。他们在教学中得过且过，从此走上了原本不属于教师的成长之路，于是，他们便把教学工作仅仅当做一种幌子与招牌，当做领取薪水的一种手段，

由此可见，教学工作中的分配不均，对任何一方都是极为不利的。我们需要的是教学工作中的均衡分配，即便是高三毕业班的教学把关，一旦时机成熟，我们也要勇于地起用新人。这对年轻教师来说，这是一个极好的锻炼机会，年轻教师一旦走上毕业班的讲台，这对于他们工作态度与方法便是一种肯定，这本身就是一种无形的激励。在这种特殊的工作岗位上，他们会自然而然地自我加压，从而使他们迅速成长起来。对其他一些优秀的教师来说，这也是一个休养生息的机会，这使他们既不会遭受连年高三毕业班的车轮战之苦，也使他们有充分的时间对自己的教育教学进行反思与醒悟，使他们的教学技能更加完善，从而有利于他们的可持续发展。