读了《中国教师报》303期李春丽老师的《慢，是对学生的尊重》一文后，我在深受启发的同时，也感觉到这种提法有所不妥。众所周知，在教学中不顾学生的感受是不对的，但为了让每个学生都跟上节奏，放慢教学节奏也是不合适的，因为慢的本身就意味着课堂效率的降低。

从一定程度上说，慢是对课堂资源的浪费。因为课堂时间是有限的，也是最为宝贵的，我们必须追求在有限的时间内发挥最大的效益。然而，在平时的教学中，有的老师一旦发现部分学生没能掌握的时候，就开始一遍又一遍地重复，一个简单的问题，重复半天，慢是慢下来了，但是没有什么效果，这样的课堂肯定不是我们所愿意看到的。由此可见，仅靠放慢速度是不行的，机械的重复是解决不了问题的，这样不仅浪费时间，也没有什么教学效果。

由于每个学生的知识基础，学习能力，智力因素等诸多方面都存在差异，这就注定他们在学习是不可能同步的。学生之间的差异是客观存在的，这是我们在课前教学设计时必须要考虑的，即使我们讲的再透彻，点的再到位，肯定还会有学生跟不上。如果因为照顾个别学生，让全班同学都在那里干等，虽然这种等待对这个别学生是关心，是呵护，是负责，是合理，但却浪费了其他同学宝贵的时间，这是以牺牲其他同学的学习时间为代价的。

我们的课堂所追求的绝不是慢与机械的等待！我们应通过巧妙的设计，在照顾接受较慢的同学的同时，让大家都能够有所收获，有所提高。这就要求我们要在课前准备上下功夫，充分考虑到教学过程中的学生个体差异，并有效地利用个体差异来促使课堂效益的最大化。比如，我们在教学中，一旦发现学生接受上有困难，就要相应地转变教学方式，变讲解为讨论，变独立思考为相互交流，通过学生之间的讨论与交流，来相互补缺补差，让已经掌握了的学生进一步加深理解，让没有能够掌握的同学得到适当的帮助，让大家都能够充分合理地利用课堂时间。

如果通过讨论还不能解决问题，我们还可以通过课堂练习来弥补，通过练习，让已掌握的同学的解题技能得到进一步提高，让没有掌握的同学能够有时间进行思考，揣摩和醒悟，同时，我们还可以利用这一时间，对接受较慢的同学进行个别辅导。

总之，我们在照顾个别的同时，一定也要顾及到全体，让每个人都能够得到相应的提高，这是我们高效课堂所应追求的目标。我们既不能为了追求进度而不顾质量，也不能为了追求整齐而影响效率，虽然二者常常难以兼顾，但这毕竟是我们所应追求的目标。每一次与目标的靠近都是一种进步，每一次进步都让我们惊喜，也正因为此，我们的课堂教学才充满了无穷的魅力，让我们乐此不彼。