摘要：

职高语文教学目的在于培养学生掌握利用客观条件进行再学习的能力，培养学生孰练的运用语文知识在职场工作与生活的能力；而我国传统的“粉笔加黑板”式课堂教学模式已经无法满足职高学生学习语文的需求。现代信息技术在语文学科教学中的运用，能够弥补传统语文教学局限于课堂、局限于课本的缺陷，为语文教育开辟一个新天地。本文结合语文教学信息化的涵义，分析了当前语文信息化教学存在的问题，并由此提出了几点切实可行的教学构想。通过不断更新教学方式，丰富教学手段和内容，从而使学生增强学习的自觉性和趣味性，最终达到提高教学水平的目的。

关键词：教学信息化 教学误区 构想  

教育信息化是我国教育发展的一个战略目标，“以教育信息化引领和支撑教育现代化，是我国教育发展的必然选择”。学科教学的信息化作为教育信息化进程中的一个重要组成部分，也是大势所趋。我国传统的“粉笔加黑板”式课堂教学，以教师为中心，忽视了学生的主体地位。这种“灌输式”的教学己经不能适应素质教育对人才培养的要求。培养学生运用语文进行准确的表情达意的能力，单靠传统的教学方式无法满足现代人学习语文的需求。现代信息技术在语文学科教学中的运用，能很好地解决这一语文教育难题。它以声情并茂的影音材料辅助学生理解文本的内容，创设丰富的写作情境，借助互联网为学生提供丰富的语文学习资源，从而弥补传统语文教学局限于课堂、局限于课本的缺陷，为语文教育开辟一个新天地。何况职高的语文教学更应紧跟时代的步伐，培养学生掌握利用客观条件进行再学习的能力，培养学生孰练的运用语文知识于职场工作与生活的能力，那么，职高语文教学设计的信息化就更具实际意义。

一、语文教学信息化的涵义

 语文信息化教学致力于将信息技术融入语文教学的同时，运用信息技术引领语文教学走出传统课堂，教学信息化离不开“信息化”三个字，也正是“信息化”将它与传统教学区分开来。职高语文信息化教学致力于将信息技术融入语文教学的同时，运用信息技术引领语文教学走出传统课堂，其信息化主要表现在以下两个具体层面：

1、在语文课堂教学中使用“课件”

课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。它是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。语文课堂教学中多媒体课件的运用，能有效地创设丰富的情境，激发学生的思维，调动学习的积极性，使学生主动参与到课堂教学的每一个环节中，促进课堂教学师生互动。尤其是在诗歌阅读教学和口语交际教学中，多媒体课件的运用发挥独特的优势。

   2、在网络环境下进行语文教学

网络的最大功能就是实现资源共享。语文知识综合性较强，学习语言文字，不能局限于语文课本内的阅读，而应去学习和接收更多的知识信息。网络为语文学习提供丰富的素材，在语文阅读、写作、听说训练等方面教学中发挥更大的优势。

二、语文教学信息化的误区

教学实践证明，与传统教学方式相比，语文多媒体辅助教学具有明显的优势。然而，笔者发现在学校教学和各级公开课时，许多语文老师对利用信息化教学还存在不少误区，这些误区集中表现在如下方面：

1、使用多媒体“作秀”，不求实效，忽视了教学方法的更新。语文教学中，有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，盲目“拿来”，将多媒体拖进课堂。有些教师制作的课件只是简单的文字加图片，为的是证明自己运用了多媒体手段，或者从过去的“满堂灌”演变成现在的“满堂放”，由过去填鸭式的“人灌”模式变为“机灌”模式。这些形式表面看上去在利用多媒体，使课堂生动、热闹，而实质上还是传统教学方法的延续，学生并无收获，课后也是茫然不知。这样所谓的多媒体辅助教学成了 “花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”，从而忽视了教学思想，教学模式，教学方法的学习与探索。

2、公开课现形，随堂课匿迹，忽视了多媒体的辅助作用。一些学校、教师过高估计了多媒体技术的作用，急于求成一堂成功的公开课。只有在研讨课或公开课时才忙于甚至请人代劳制作课件，可在平常的语文教学中，这些老师又习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，对多媒体技术鲜有问津。为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对教学中使用多媒体辅助教学做了硬性规定，比如：参加语文优质课评比，上汇报语文课一定要使用多媒体技术。这就使部分教师上公开课盲目地迷信多媒体技术，随堂课对多媒体不予理睬，忽视了多媒体的辅助作用。

3、单纯依赖课件，忽视课堂教学中的师生互动交流。现在有部分教师认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了教学中依赖多媒体课件的情况。可实际情况是，在语文教学中先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，这就无形中造成了资源的极大浪费，又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。还有，有些教师现在的“满堂放”和“机灌”模式，忽视了师生的互动，使学生上课就象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使师生的交流活动越来越少，这些恰恰违背了语文多媒体课件设计的本意。面对误区我们必须认真对待，在语文教学实践中不断探索多媒体辅助教学的科学方法。

三、语文教学信息化的构想

如今信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，就语文教学来说，就不仅仅是停留在让学生得到知识，而且还要教会学生一种全新的学习方式和生活方式。若要更有效的达到这一目的，就必须在语文教学过程中，不能只停留在由教师展示，学生接受的局面，而要运用多种现代化的教学手段，包括网络和多媒体技术，让孩子们有更多的机会来了解和实践，并在实践的过程中体会新技术所带来的方便快捷。要达到语文教学的良好效果，就应在课堂教学实践中，采用形式多样的方式引导和启迪学生。

（1）采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在记叙文教学中,就制作flash课件，利用丰富多彩的动画，形象生动地描述事情的全过程，便于学生切实理解事件的发生、发展、高潮、结局等全过程。

（2）尊重学生个性，针对学生不同的接受能力，利用多媒体技术对有关教学内容进行不同的演示，深入浅出地诱导学生去学习，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的教学效果。例如：在语文基础知识的教学中，根据学生的不同学习水平及学习个性，设计不同层次和类型的问题，然后制作带有提问与引导解答相结合的多层次的教学课件，引导学生系统地学习，这既有利于个性化的教学和根据学生自身水平的不同分层加以学习，更适宜于学生的自主学习及系统复习。

（3）利用多媒体技术将相关文章编排在一起，让学生通过形象的比较来认识不同文章的特点。如教授《将进酒》一文时，我用多媒体投影展示了《梦游天姥吟留别》节选，让学生反复诵读，进一步把握李白浪漫飘逸的诗风和洒脱不羁的个性；通过与杜甫《茅屋为秋风所破歌》的比较阅读，让学生感受浪漫主义和现实主义两种截然不同的创作风格。通过比较，学生能够充分调动思维，积极思考，培养其比较、分析的能力以及灵活运用已学知识的良好习惯。　　

（4）利用多媒体技术编写系列式、层次性、个性化的作业，可以达到比普通作业方式事半功倍的效果。通过带有娱乐性的，不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松。并在带有娱乐性的“操作”中，巩固已学知识，开拓解题思路，循序渐进的提高自己的知识水平。而且能够切实地激发了学生的学习兴趣，使学生能够变被动接受为主动学习，真正达到减轻学生负担，提高学生素质的目的。并且为学生今后运用网络技术，适应信息时代的生活，学会在生活中学习的本领方面打下坚实的基础。

（5）利用多媒体能够放映的功能，收集一些与语文教学相关的影视资料，在阅读欣赏课中进行播放，这样可以开阔学生的文学文化视野，提高他们的语文修养。特别是与语文课文相关的影片，以及教育部规定学生要看的影片，当然，也可以播放一些有关祖国建设成就、科技成果以及科学家的人生经历及其科研成果的影片，以陶冶学生情操，激发学生热爱祖国、热爱科学的热情。　

总之，信息化教学手段的介入给职高语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用；但这并不意味着传统教学手段已经是绝对落后的东西，更不意味着信息化教学手段将完全取而代之。在语文教学中，信息化教学的定位是教师与学生传递信息的一种手段，因此，在职高语文教学中，依据课文内容和特点，既要保留传统教学的优点，又要发挥现代信息技术的长处，二者相辅相成，优化整合，才能进一步提高学生的语文素养，培养他们适应社会的能力。

参考文献：《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》

《课程改革与教师角色转变》中国人事出版社

          《语文课程与教学论》 安徽教育出版社

《语文教育学引论》 高等教育出版社

《新课程学习》2012.2